categorías, día del profesor 2015, semana de la Escuela de Pedagogía PUCV

Talleres semana Escuela de Pedagogía

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Ya viene nuestra semana, se invita a participar en los talleres de la Escuela de Pedagogía, abiertos a estudiantes y profesores formadores de profesores de las 3 carreras: Educación Parvularia, Básica y Diferencial/ Especial.

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Ex alumno de Educación Especial-Diferencial comparte experiencia educativa a través de la fotografía en la Patagonia

Publicado en página web EPE

Ex alumno de Educación Especial-Diferencial comparte experiencia educativa a través de la fotografía en la Patagonia

marco4“En Puerto Río Tranquilo, un pequeño pueblo en la Patagonia, con una población aproximada de 400 personas, trabajé desde el Programa de Integración Escolar con ocho estudiantes, de una matrícula total aproximada de 35. De acuerdo al decreto, mi función principal era ingresar a aula común ocho horas a la semana por curso y, de acuerdo a las necesidades, podía trabajar en aula de recursos. Desde esa instancia me comprometí a trabajar con el grupo a partir del desarrollo de funciones ejecutivas, utilizando la fotografía como médula central”, relata Marco Muñoz Morán, ex alumno de Educación Especial-Diferencial PUCV.

Precisamente utilizando el recurso fotográfico como eje, ideó con sus alumnos de la  Escuela Gabriela Mistral un proyecto de rescate de lugares patrimoniales denominado “Fotografías Tranquilinas”. Junto a sus estudiantes, Marco aprendió sobre composición fotográfica y encuadres, así como experimentaron en terreno lo aprendido.

marco3Pero todo ese trabajo había que darlo a conocer, por lo que postularon al Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, donde se adjudicaron dineros para realizar una exposición fotográfica. “Hicimos la inauguración de la exposición en la Escuela y estuvo por dos semanas, luego pasó a estar permanentemente en el Restobar Ruca Manque, donde hasta el día de hoy pasan personas que viven en Puerto Tranquilo y turistas de todas partes del mundo a ver el trabajo de los estudiantes”, cuenta Marco Muñoz.

“A través de la fotografía podemos conocer el entorno y conocernos, observar y plasmar en imágenes concretas momentos, lugares y vivencias”, señala Marco Muñoz en una entrevista publicada en marzo en la prensa local.

marco2El ex alumno de Educación Especial-Diferencial estuvo un año en la localidad sureña, período en el que pudo reflexionar acerca de cómo se vive la educación en zonas aisladas. Considerando que la Escuela Gabriela Mistral es la única de la localidad donde confluyen niños y jóvenes de distintos estratos sociales, “emana en mi percepción de Educación la necesidad de plantearse objetivos a corto, mediano y largo plazo a partir de una comunidad de aprendizajes, donde un director no puede ser punitivo, sino que debe gestionar para que todos logren los objetivos; debe ser comprometido y sincero, con una visión clara de la Educación que se busca impartir. Considerando la baja matrícula, los cursos tienen a lo más 12 estudiantes, por lo que la mediación puede ser individualizada y enfocada a potenciar todo tipo de habilidades. Además, impactó en mí la importancia del uso de la comunidad cercana, utilizar el entorno, acercar la Escuela a las instituciones y viceversa, y comprometer a toda la unidad educativa”.

Durante su estadía propició acercar a los niños a las nuevas tecnologías a través de productos como stop-motion que realizó junto a estudiantes de 1º y 2º básico en el contexto de un módulo en el que debían potenciar la psicomotricidad fina. “Comenzamos haciendo figuras de plastilina para luego crear una historia, tomar las fotografías y grabar las voces”, señala. Ver trabajo en:https://www.youtube.com/watch?v=981tE_XTjnM

Actualmente, y desde fines de junio, trabaja en el Programa de Integración Escolar, con estudiantes de 3º, 4º, 6º y 7º básico, en la Escuela Andrés Bello López de la comuna de Quilpué.

Al ser consultado por los principales retos que ha debido enfrentar en su actual espacio laboral, cuenta: “existen variados desafíos, como sensibilizar a la comunidad educativa a partir de la consideración de la diversidad como una fortaleza, desde los profesores, asistentes de la educación, las familias y los mismos estudiantes, el desafío de mantener administrativamente, a mi parecer, el absurdo papeleo del decreto 170 y muchos otros. El mayor desafío creo que corresponde a resignificar el rol del profesor, con todas las políticas del Estado que no consideran la realidad y hacen oídos sordos a las peticiones y necesidades”.

PASO POR LA PUCV

marco1Marco Muñoz ingresó el año 2003 a estudiar Educación Diferencial en la PUCV. “Tengo variados recuerdos de esos cinco años. Por una parte, lo difícil que fue aprender a compartir de lunes a viernes con un grupo tan extremadamente mayoritario de mujeres (de 60 que entramos, 2 somos hombres). También la sana convivencia que se daba entre distintas generaciones y los espacios comunes de la sede Sausalito, con abundancia de naturaleza. Y cómo olvidar esas tardes de contemplación en la laguna”, rememora.

Si bien reconoce que todos los profesores y asignaturas tuvieron impacto en su aprendizaje, recuerda especialmente “por sus prácticas pedagógicas a la sra. Cristina Julio, facilitadora de un pensamiento crítico y coherente; a la sra. Carmen Díaz, con la que era imposible ser poco sistemático; y la profesora de la asignatura “Fundamentos Filosóficos de la Pedagogía”, sra. Etna González, con prácticas pedagógicas poco ortodoxas que te incitaban a estar alerta en todo momento, como un aula teatral consciente”.

Hoy, con el paso del tiempo, evalúa la formación recibida: “desde lo conceptual fue una muy buena escuela. Mucha investigación, teoría actualizada y un variado trabajo académico. Desde la práctica, todos los años con distintas experiencias, con profesores constantemente en supervisión y otorgando posibilidades de apoyo. Habiendo egresado hace algunos años, me doy cuenta que el esfuerzo invertido no fue en vano”.

Finalmente, insta a quienes hoy cursan Educación Especial-Diferencial a ser perseverantes, críticos y creadores de instancias de inclusión. “Es una carrera bastante ingrata, desde el enfoque de “Pedagogía” en Chile, pero depende en todo momento de nosotros ser un aporte a la Educación. Somos formadores de cambios, debemos empoderarnos de este rol y aprender a trabajar en equipo. Aprender a tolerar y aprovechar lo mejor de cada ser humano con el que trabajemos, respetando cada individualidad”, sintetiza.

carrera Educación Diferencial PUCV, Escuela Pedagogía: EPE PUCV

Opinión: Carrera docente y calidad de vida de los profesores

Más sobre carrera docente, otras opiniones de las profesoras de nuestra carrera, esta vez en torno al tema de la Calidad de Vida de los profesores en Chile.

Nota publicada en pagina web EPE

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“Las condiciones  laborales,  salariales  y  contractuales  en  que  se  desarrolla  la  profesión docente en Chile han llegado a cifras escandalosas. Actualmente nuestro país cuenta con 207 mil profesores, de los cuales cerca de 10 mil se encuentran cesantes (El Dínamo, 2014). Entre quienes trabajan en establecimientos que reciben fondos públicos (90% del país), el 38,7% tiene contratos de  menos  de  35  hrs.  y  el  34%  posee  contrato  de  44  hrs.  (MINEDUC,  2015: 16).  Se  trata  del resultado de una tendencia generalizada a la reducción de las horas de contrato que se ha venido desarrollando en Chile desde inicios de la década del 2000 (González, 2015). Lo anterior tiene un impacto  negativo  en  el  trabajo  docente  porque,  por una  parte,  para  algunos  se  hace  necesario trabajar  en  más  de  un  establecimiento (de  modo  tal  que  pueda  completar  un  sueldo  que  le permita  vivir  de  acuerdo  a  sus  necesidades)  y,  por otra,  se  verifica  una  intensificación  de  sus labores, pues por norma en Chile la proporción de horas lectivas y no lectivas es de un 75%-25% respectivamente  (la  más  alta  de  los  países  de  la  OCDE),  lo  que  implica  que  por  cada  hora  de contrato, se cuenta con 4 minutos de recreo y 11 minutos de trabajo no lectivo a la semana”, se señala en el artículo “Ley de carrera docente: un punto de quiebre” escrito por los profesores Dra. Silvia Redon (PUCV); Loreto Serra (Magister © PUCV); y Dr. Félix Angulo (Universidad de Cádiz).

En el texto se hace referencia a la precariedad laboral, salarial y contractual que viven muchos profesores y que se traduce, entre otras cosas, en escaso tiempo para el descanso, la vida familiar y la recreación; y el desarrollo de serias enfermedades laborales.

En el marco de una serie de opiniones que han emitido docentes de la Escuela de Pedagogía PUCV, las académicas Vanessa Vega y María Leonor Conejeros se refieren al tema de la calidad de vida de los profesores y la presencia/ausencia de esta temática en el proyecto de carrera docente.

Dra. Vanessa Vega

test_30“Me referiré a la carrera docente, desde la perspectiva de lo que le sucede al profesor hoy en relación a su calidad de vida individual, familiar y laboral, y cómo estas áreas se van entremezclando con sus procesos.

La calidad de vida individual tiene que ver con factores ambientales y personales. La sobrecarga laboral lleva a la aparición de temas relacionados al síndrome de burnout (del inglés “burn-out”: consumirse o agotarse)  en el trabajo, que afectan dimensiones de la calidad de vida y que tienen consecuencias en el día a día.

La sobrecarga laboral, referidas a las horas de clases, los procesos de evaluación y la no valorización de su trabajo, afecta el bienestar emocional de los profesores. La carga laboral que se lleva a casa no es menor, si bien revisar pruebas y planificar clases es parte de nuestra labor, hay que visualizar que las cargas horarias no permiten hacer ese trabajo dentro de la escuela, y eso tiene un impacto.

La calidad de vida no es un tema que se aborde ni esté en los lineamientos en términos generales. En el proyecto de carrera docente no hay nada explícito en términos de calidad de vida, y esto debe ser explícito. Tampoco está claro acerca de bajar las horas lectivas ni cómo se inserta la inclusión de la comunidad en la escuela.

El tema de la calidad de vida laboral quiere decir cómo mi trabajo promueve espacios de desarrollo, lo cual no es un tema menor. Sentirte agobiado y cansado, y no hacer mucho a nivel personal o institucionalmente para salir de esa situación, impacta en la calidad de vida. Además, las condiciones laborales deben ser las necesarias para superarnos, enriquecer nuestro trabajo y salir adelante.

La calidad de vida es un tema que hay que conocerlo, discutirlo desde esta multidimensionalidad el concepto: el desarrollo personal, la inclusión, el trabajo y la vida en comunidad, y cómo podemos generar espacios para que el desarrollo de la carrera docente promueva la calidad de vida de quienes somos profesores”.

Dra. María Leonor Conejeros

test_15“Respecto a la calidad de vida de los profesores, hay muchos docentes que presentan trastornos de ansiedad, descontento y desmotivación por la profesión, porque están agobiados por la cantidad de tareas y el poco tiempo para la reflexión y aprender otras cosas. Además, se llevan mucho trabajo para la casa: corrección de pruebas y preparar clases, y quienes no lo hacen es contraproducente para los aprendizajes de los niños, pero es la estrategia que logran desarrollar para enfrentar su situación.

Por otra parte, no me parece que deba haber un desarrollo profesional basado en incentivos tan conductistas, es decir: mejora tú como profesional y te pago más. Además, es una evaluación del momento, donde no se logra ver lo que pasó antes de esa foto. Un profesional de la educación debe ser alguien que quiera siempre hacer mejor su trabajo, no hacerlo vinculado al dinero. Es importante el incentivo, pero no de la forma que está acá. Esto impacta en las responsabilidades profesionales, pues hago algo por el incentivo económico, no por un desafío profesional. En educación se ha perdido el disfrutar de lo que se hace y eso hay que rescatarlo. Esta política no apunta a rescatar esa pasión por enseñar y aprender que se debiera incentivar en el contexto escolar.

Acerca de la disminución de horas lectivas, es un punto a favor y un tema sentido por los profesores que siempre se quejan que no tienen tiempo de planificar, por lo que les resta profesionalismo en su hacer. Si se disminuyen las horas lectivas, es importante que el espacio destinado a la preparación de clases no se vuelque en tareas administrativas, sino que sea un espacio de desarrollo profesional para integrar lo que pasa en las diversas asignaturas, que sea un espacio de comunidad con otros. Hoy cada asignatura es una isla y más tiempo permitiría un encuentro profesionalizante que ayude a ir construyendo un saber asociado a su quehacer pedagógico.

Tener menos horas lectivas permitiría generar otro tipo de relaciones, por lo que es positivo para el aprendizaje de los estudiantes y para los profesores, en su calidad de vida y desarrollo profesional. Hoy todo está tan pre escrito en la educación que los profesionales de la educación pierden autonomía y terminan haciendo las clases pauteadas en los libros, porque no hay tiempo para planificar y eso no es ser profesional sino que ser un simple instructor. Un profesional es el que innova y crea, no el que repite”.

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Nos visitó Francisca Gonzalez, para contagiar la inclusión en la formación universitaria

Nota publicada en pagina web PUCV

Académica de la Universidad de Salamanca visita Escuela de Pedagogía

Durante el mes de julio se encuentra de visita en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso la Dra. Francisca González Gil, académica de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca.

La profesora Francisca González es parte de un equipo de investigación integrado por académicos de la Universidad de Salamanca (España), Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México) y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile).

La docente española, especialista en educación inclusiva, realizará una serie de actividades académicas junto a docentes  de la Escuela de Pedagogía y estudiantes de posgrado en el marco del proyecto de internacionalización de la carrera de Educación Especial “Formación de profesores para una Universidad Inclusiva”, que se adjudicó fondos de la Vicerrectoría de Investigación y Estudios Avanzados (VRIEA) y que dirige la Dra. Vanessa Vega.

“Hemos desarrollado distintas actividades, quizás la principal es el diplomado que se ha generado en el marco del proyecto de internacionalización, centrado en formación inclusiva de docentes universitarios. Además, tendré una charla con compañeros que están realizando el Magister en Educación y queremos consolidar la red de trabajo con la publicación de artículos y análisis de las líneas de investigación que tenemos”, comentó la Dra. Francisca González Gil al ser consultada por las actividades que realizará en la PUCV.

La experta española señaló que la experiencia de dictar clases en el diplomado “Formación de Profesores para una universidad inclusiva” –proyecto coordinado por la Escuela de Pedagogía de la PUCV- le permitió darse cuenta que a muchos profesores de Chile y España “nos preocupan las mismas cosas en relación a la inclusión, por eso la idea del diplomado es realizar una reflexión conjunta para mejorar la práctica del día a día”.

“Tenemos que cambiar el enfoque de la educación, en muchas ocasiones hemos planteado que hay una respuesta para una mayoría y otra respuesta diferente para aquellos que puedan presentar dificultades, y con eso contribuimos a la exclusión de los alumnos”, expresó.

Pero, ¿cómo avanzar en espacios educativos más inclusivos? “La clave está en la formación para generar esos cambios en la metodología, en el uso de los recursos y la propia planificación. El cambio del concepto de Necesidades Educativas Especiales por el de Barreras para la presencia del aprendizaje y la participación, es algo que a nivel teórico se está trabajando internacionalmente y es clave, pero todavía no se ha trasladado al sistema educativo en la mayoría de las ocasiones”, respondió la Dra. Francisca González Gil.

Agregó que “la diferencia de qué características tiene este alumno que justifica que no aprenda, estaría vinculado al concepto de Necesidades Educativas Especiales, mientras que hacernos la pregunta: qué barreras existen en este centro o aula que están impidiendo que este alumno aprenda, es un cambio de perspectiva”.

Cabe destacar que la Dra. Francisca González es parte de un equipo de investigación integrado por académicos de la Universidad de Salamanca (España), Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México) y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile).

Por Gabriela Rodríguez
Escuela de Pedagogía

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Carrera docente y barreras a la Educación Inclusiva

Destacamos la opinión de la jefa de carrera de Educación Diferencial/Especial

Nota publicada en página web EPE

Docentes de la Escuela de Pedagogía se refieren a impacto del proyecto de Carrera Docente en la formación de profesores

En el marco de una serie de opiniones que académicos de la Escuela de Pedagogía PUCV se encuentran realizando en torno al proyecto de Carrera Docente que se discute a nivel nacional, tres representantes de la Unidad Académica se refieren a la incidencia de este proyecto en la formación de los futuros profesores.

Marcela-Jarpa-iMarcela Jarpa, Jefa de Carrera de Educación Básica

“Un aspecto crucial en el Proyecto de Ley de Carrera Docente guarda relación con el aumento de la selectividad de las carreras de Educación, planteando la posibilidad de combinar variados criterios de selección que no solo centren el foco en mediciones cognitivas, sino que además considere disposiciones vocacionales. Al respecto, las Facultades de Educación de nuestro país tienen mucho que decir, pues se abre la puerta para que cada una diseñe e implementen métodos alternativos de atracción y captación de estudiantes talentosos, con un perfil de profesor que no solo mejore los aprendizajes de los estudiantes, sino que además les imprima un sello valórico que los convierta en ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad.

En este sentido, sería un gran avance generar redes asociativas entre estas facultades, a lo largo del país, que creen programas que permitan el ingreso de estudiantes talentosos de 3° y 4° Medio con un perfil predefinido centrado, por ejemplo, en habilidades como la motivación por enseñar, pasión por el conocimiento, estabilidad y empatía, autoeficacia y autodeterminación (Elige Educar, 2013). Sin duda, contar con un capital humano de estas características y movilizar en ellos competencias pedagógicas de entrada, puede ser un avance para fortalecer la formación inicial docente”.

 Cristina-MesaCristina Julio, Jefa de Carrera Educación Especial

“El proyecto de Ley de carrera docente es excluyente y contrario a la inclusión, porque no considera la Educación Especial desde un enfoque de derechos y como “una modalidad de apoyo transversal a todos los niveles y modalidades educativas, en el marco de un sistema de apoyo integral que contemple un continuo de prestaciones” (Mesa Técnica, 2015, p6). En este sentido el proyecto sólo promueve un enfoque curricular predominantemente homogeneizador y rígido que sustenta propuestas estandarizadas que enfatizan planes y programas curriculares y recursos diferenciados, para atender restringidamente las necesidades educativas de ciertos grupos que no tienen cabida en estas propuestas. Esta forma restringida de abordar la Educación Especial no favorece el reconocimiento de la Diversidad en cada estudiante, profesor/a, equipos interdisciplinarios y establecimientos como un valor y riqueza para la participación, el aprendizaje, desarrollo multidimensional de cada persona, su calidad de vida y el de las comunidades educativas. Por lo mismo, esta propuesta se transforma en una barrera para la formación disciplinaria y el ejercicio profesional de profesores y profesoras de Educación Especial”.

Carola-Rojas2Carola Rojas, Coordinadora de Prácticas Educación Parvularia

“Considero relevante dedicar un espacio para aclarar que lo que se propone respecto al periodo de inserción profesional docente, referido al acompañamiento por un lapso de dos años al docente novel por un docente mentor formalizado, no se plantea desde la desvalorización de la Formación Inicial Docente y la labor formadora de las Universidades. Si no que reconoce la complejidad y particularidad de este período, que no es asemejable  con la práctica en su proceso formativo, porque es en el ejercicio profesional donde el docente por primera vez hace uso de su autonomía profesional, se desempeña en todos los ámbitos vinculados a su ejercicio y pone a prueba su identidad como profesor; además de enfrentar un sinnúmero de factores profesionales y personales que afectan su proceso de inserción. Por primera vez el docente puede pasar de estar en un nivel de participación periférica a un nivel de plena participación. Desde mi conocimiento, es un valor el que se encuentre en la carrera docente esta etapa, reconociendo el proceso del novel y la figura del mentor formalizado como un aporte al desarrollo de las escuelas, y quizás aclarar que no es un paso que valide el ejercicio profesional, sino solamente lo habilita para el sistema público”.

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Más de 150 personas asisten a I Jornadas de Reflexión en Discapacidad Intelectual y del Desarrollo

Publicado en pagina web PUCV

Más de 150 personas asisten a I Jornadas de Reflexión en Discapacidad Intelectual y del Desarrollo realizadas en la PUCV

08.06.2015

Con la presencia de las especialistas españolas Cristina Jenaro y Noelia Flores, y una asistencia que superó a las 150 personas entre estudiantes, profesores y profesionales de diferentes áreas como terapeutas ocupacionales y psicólogos, provenientes de las regiones de Valparaíso, Metropolitana, del Maule y Biobío, se desarrollaron las “I Jornadas de Reflexión en Discapacidad Intelectual y del Desarrollo: Vida adulta, un desafío de todos”.

El encuentro se efectuó en el Salón de Honor de Casa Central PUCV.

Las jornadas se efectuaron los días 4 y 5 de junio en dependencias de la Casa Central de la PUCV como parte del proyecto FONDECYT de iniciación Nº11130544: “Avanzando en el reconocimiento de las necesidades de apoyo y calidad de vida en jóvenes y adultos con discapacidad intelectual o del desarrollo”, liderado por la profesora de la Escuela de Pedagogía, Dra. Vanessa Vega.

Durante el acto inaugural estuvieron presentes el decano de la Facultad de Filosofía y Educación PUCV, José Marín, y el director de la Escuela de Pedagogía, José Miguel Garrido. El director de esta Unidad Académica anfitriona del evento, destacó la actividad como una oportunidad para aprender y contribuir en la forma de mirar la persona humana y señaló que la inclusión implica un cambio cultural.

La Dra. Vega, por su parte, resaltó la participación en el encuentro donde hubo investigadores nacionales e internacionales, así como también organizaciones de apoyo a las personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo como Avanza inclusión socio-laboral, Agrupación Líderes con Mil Capacidades y la Corporación COOCENDE.

“Todos los expositores destacaron la importancia de que la persona con discapacidad intelectual o del desarrollo es el centro de todas las actividades que se deben realizar, así como escuchar las propias percepciones sobre su vida para así darles la visibilidad que les corresponde como sujetos de derechos y proporcionar oportunidades de participación en la comunidad”, puntualizó.

La Dra. Vega, resaltó la participación en el encuentro donde hubo investigadores nacionales e internacionales, así como también organizaciones de apoyo a las personas con discapacidad intelectual y/o del desarrollo.

Para la profesora de la PUCV, un desafío relevante tras la realización de estas jornadas es “poder replicar esta iniciativa cada año, con el fin de compartir experiencias y generar redes con el propósito de proponer nuevos lineamientos en cuanto a investigación y desarrollo, y generar impacto en cuanto al desarrollo de políticas públicas”.

VISITA INTERNACIONAL

Las académicas de la Universidad de Salamanca Dra. Cristina Jenaro y Noelia Flores participaron como expositoras de las “I Jornadas de Reflexión en Discapacidad Intelectual y del Desarrollo: Vida adulta, un desafío de todos”. Su presencia se contextualiza en un trabajo conjunto que realizan investigadores de España, México y Chile acerca de la inserción laboral y la percepción de las necesidades de personas con discapacidad.

Las docentes agradecieron la invitación realizada desde la PUCV y reconocieron el interés que existe en Chile por avanzar en torno al estudio de personas con Discapacidad Intelectual.

Las docentes españolas manifestaron que lo excluyente no es estar en un centro de educación especial, sino ciertas prácticas que excluyen y que se deben cambiar para que las personas con discapacidad sean los protagonistas de su desarrollo. Asimismo, advirtieron que en la medida que aumenta la edad de las personas con discapacidad intelectual, requieren nuevos apoyos y servicios, y eso implica retos para las instituciones.

Por Gabriela Rodríguez

Escuela de Pedagogía

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I Jornadas de Reflexión en Discapacidad Intelectual y del Desarrollo: Vida adulta, un desafío de todos

Los días 4 y 5 de junio se realizarán las “I Jornadas de Reflexión en Discapacidad Intelectual y del Desarrollo: Vida adulta, un desafío de todos“, desde las 9:00 en el Salón de Honor de Casa Central de la PUCV, ubicado en Avenida Brasil 2950, Valparaíso. Los invitamos a difundir y asistir a esta instancia que contará con la presencia de destacados profesionales nacionales e internacionales, que abordarán temáticas relacionadas con transición a la vida adulta, necesidades de apoyo y calidad de vida, autodeterminación, envejecimiento activo, calidad de vida laboral y conducta adaptativa, entre otros..

Inscripciones en el correo extension.epe@ucv.cl.

Descarga el programa aquí: Programa-Jornadas-1

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