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Opinión: Carrera docente y calidad de vida de los profesores

Más sobre carrera docente, otras opiniones de las profesoras de nuestra carrera, esta vez en torno al tema de la Calidad de Vida de los profesores en Chile.

Nota publicada en pagina web EPE

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“Las condiciones  laborales,  salariales  y  contractuales  en  que  se  desarrolla  la  profesión docente en Chile han llegado a cifras escandalosas. Actualmente nuestro país cuenta con 207 mil profesores, de los cuales cerca de 10 mil se encuentran cesantes (El Dínamo, 2014). Entre quienes trabajan en establecimientos que reciben fondos públicos (90% del país), el 38,7% tiene contratos de  menos  de  35  hrs.  y  el  34%  posee  contrato  de  44  hrs.  (MINEDUC,  2015: 16).  Se  trata  del resultado de una tendencia generalizada a la reducción de las horas de contrato que se ha venido desarrollando en Chile desde inicios de la década del 2000 (González, 2015). Lo anterior tiene un impacto  negativo  en  el  trabajo  docente  porque,  por una  parte,  para  algunos  se  hace  necesario trabajar  en  más  de  un  establecimiento (de  modo  tal  que  pueda  completar  un  sueldo  que  le permita  vivir  de  acuerdo  a  sus  necesidades)  y,  por otra,  se  verifica  una  intensificación  de  sus labores, pues por norma en Chile la proporción de horas lectivas y no lectivas es de un 75%-25% respectivamente  (la  más  alta  de  los  países  de  la  OCDE),  lo  que  implica  que  por  cada  hora  de contrato, se cuenta con 4 minutos de recreo y 11 minutos de trabajo no lectivo a la semana”, se señala en el artículo “Ley de carrera docente: un punto de quiebre” escrito por los profesores Dra. Silvia Redon (PUCV); Loreto Serra (Magister © PUCV); y Dr. Félix Angulo (Universidad de Cádiz).

En el texto se hace referencia a la precariedad laboral, salarial y contractual que viven muchos profesores y que se traduce, entre otras cosas, en escaso tiempo para el descanso, la vida familiar y la recreación; y el desarrollo de serias enfermedades laborales.

En el marco de una serie de opiniones que han emitido docentes de la Escuela de Pedagogía PUCV, las académicas Vanessa Vega y María Leonor Conejeros se refieren al tema de la calidad de vida de los profesores y la presencia/ausencia de esta temática en el proyecto de carrera docente.

Dra. Vanessa Vega

test_30“Me referiré a la carrera docente, desde la perspectiva de lo que le sucede al profesor hoy en relación a su calidad de vida individual, familiar y laboral, y cómo estas áreas se van entremezclando con sus procesos.

La calidad de vida individual tiene que ver con factores ambientales y personales. La sobrecarga laboral lleva a la aparición de temas relacionados al síndrome de burnout (del inglés “burn-out”: consumirse o agotarse)  en el trabajo, que afectan dimensiones de la calidad de vida y que tienen consecuencias en el día a día.

La sobrecarga laboral, referidas a las horas de clases, los procesos de evaluación y la no valorización de su trabajo, afecta el bienestar emocional de los profesores. La carga laboral que se lleva a casa no es menor, si bien revisar pruebas y planificar clases es parte de nuestra labor, hay que visualizar que las cargas horarias no permiten hacer ese trabajo dentro de la escuela, y eso tiene un impacto.

La calidad de vida no es un tema que se aborde ni esté en los lineamientos en términos generales. En el proyecto de carrera docente no hay nada explícito en términos de calidad de vida, y esto debe ser explícito. Tampoco está claro acerca de bajar las horas lectivas ni cómo se inserta la inclusión de la comunidad en la escuela.

El tema de la calidad de vida laboral quiere decir cómo mi trabajo promueve espacios de desarrollo, lo cual no es un tema menor. Sentirte agobiado y cansado, y no hacer mucho a nivel personal o institucionalmente para salir de esa situación, impacta en la calidad de vida. Además, las condiciones laborales deben ser las necesarias para superarnos, enriquecer nuestro trabajo y salir adelante.

La calidad de vida es un tema que hay que conocerlo, discutirlo desde esta multidimensionalidad el concepto: el desarrollo personal, la inclusión, el trabajo y la vida en comunidad, y cómo podemos generar espacios para que el desarrollo de la carrera docente promueva la calidad de vida de quienes somos profesores”.

Dra. María Leonor Conejeros

test_15“Respecto a la calidad de vida de los profesores, hay muchos docentes que presentan trastornos de ansiedad, descontento y desmotivación por la profesión, porque están agobiados por la cantidad de tareas y el poco tiempo para la reflexión y aprender otras cosas. Además, se llevan mucho trabajo para la casa: corrección de pruebas y preparar clases, y quienes no lo hacen es contraproducente para los aprendizajes de los niños, pero es la estrategia que logran desarrollar para enfrentar su situación.

Por otra parte, no me parece que deba haber un desarrollo profesional basado en incentivos tan conductistas, es decir: mejora tú como profesional y te pago más. Además, es una evaluación del momento, donde no se logra ver lo que pasó antes de esa foto. Un profesional de la educación debe ser alguien que quiera siempre hacer mejor su trabajo, no hacerlo vinculado al dinero. Es importante el incentivo, pero no de la forma que está acá. Esto impacta en las responsabilidades profesionales, pues hago algo por el incentivo económico, no por un desafío profesional. En educación se ha perdido el disfrutar de lo que se hace y eso hay que rescatarlo. Esta política no apunta a rescatar esa pasión por enseñar y aprender que se debiera incentivar en el contexto escolar.

Acerca de la disminución de horas lectivas, es un punto a favor y un tema sentido por los profesores que siempre se quejan que no tienen tiempo de planificar, por lo que les resta profesionalismo en su hacer. Si se disminuyen las horas lectivas, es importante que el espacio destinado a la preparación de clases no se vuelque en tareas administrativas, sino que sea un espacio de desarrollo profesional para integrar lo que pasa en las diversas asignaturas, que sea un espacio de comunidad con otros. Hoy cada asignatura es una isla y más tiempo permitiría un encuentro profesionalizante que ayude a ir construyendo un saber asociado a su quehacer pedagógico.

Tener menos horas lectivas permitiría generar otro tipo de relaciones, por lo que es positivo para el aprendizaje de los estudiantes y para los profesores, en su calidad de vida y desarrollo profesional. Hoy todo está tan pre escrito en la educación que los profesionales de la educación pierden autonomía y terminan haciendo las clases pauteadas en los libros, porque no hay tiempo para planificar y eso no es ser profesional sino que ser un simple instructor. Un profesional es el que innova y crea, no el que repite”.

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Carrera docente y barreras a la Educación Inclusiva

Destacamos la opinión de la jefa de carrera de Educación Diferencial/Especial

Nota publicada en página web EPE

Docentes de la Escuela de Pedagogía se refieren a impacto del proyecto de Carrera Docente en la formación de profesores

En el marco de una serie de opiniones que académicos de la Escuela de Pedagogía PUCV se encuentran realizando en torno al proyecto de Carrera Docente que se discute a nivel nacional, tres representantes de la Unidad Académica se refieren a la incidencia de este proyecto en la formación de los futuros profesores.

Marcela-Jarpa-iMarcela Jarpa, Jefa de Carrera de Educación Básica

“Un aspecto crucial en el Proyecto de Ley de Carrera Docente guarda relación con el aumento de la selectividad de las carreras de Educación, planteando la posibilidad de combinar variados criterios de selección que no solo centren el foco en mediciones cognitivas, sino que además considere disposiciones vocacionales. Al respecto, las Facultades de Educación de nuestro país tienen mucho que decir, pues se abre la puerta para que cada una diseñe e implementen métodos alternativos de atracción y captación de estudiantes talentosos, con un perfil de profesor que no solo mejore los aprendizajes de los estudiantes, sino que además les imprima un sello valórico que los convierta en ciudadanos responsables y comprometidos con la sociedad.

En este sentido, sería un gran avance generar redes asociativas entre estas facultades, a lo largo del país, que creen programas que permitan el ingreso de estudiantes talentosos de 3° y 4° Medio con un perfil predefinido centrado, por ejemplo, en habilidades como la motivación por enseñar, pasión por el conocimiento, estabilidad y empatía, autoeficacia y autodeterminación (Elige Educar, 2013). Sin duda, contar con un capital humano de estas características y movilizar en ellos competencias pedagógicas de entrada, puede ser un avance para fortalecer la formación inicial docente”.

 Cristina-MesaCristina Julio, Jefa de Carrera Educación Especial

“El proyecto de Ley de carrera docente es excluyente y contrario a la inclusión, porque no considera la Educación Especial desde un enfoque de derechos y como “una modalidad de apoyo transversal a todos los niveles y modalidades educativas, en el marco de un sistema de apoyo integral que contemple un continuo de prestaciones” (Mesa Técnica, 2015, p6). En este sentido el proyecto sólo promueve un enfoque curricular predominantemente homogeneizador y rígido que sustenta propuestas estandarizadas que enfatizan planes y programas curriculares y recursos diferenciados, para atender restringidamente las necesidades educativas de ciertos grupos que no tienen cabida en estas propuestas. Esta forma restringida de abordar la Educación Especial no favorece el reconocimiento de la Diversidad en cada estudiante, profesor/a, equipos interdisciplinarios y establecimientos como un valor y riqueza para la participación, el aprendizaje, desarrollo multidimensional de cada persona, su calidad de vida y el de las comunidades educativas. Por lo mismo, esta propuesta se transforma en una barrera para la formación disciplinaria y el ejercicio profesional de profesores y profesoras de Educación Especial”.

Carola-Rojas2Carola Rojas, Coordinadora de Prácticas Educación Parvularia

“Considero relevante dedicar un espacio para aclarar que lo que se propone respecto al periodo de inserción profesional docente, referido al acompañamiento por un lapso de dos años al docente novel por un docente mentor formalizado, no se plantea desde la desvalorización de la Formación Inicial Docente y la labor formadora de las Universidades. Si no que reconoce la complejidad y particularidad de este período, que no es asemejable  con la práctica en su proceso formativo, porque es en el ejercicio profesional donde el docente por primera vez hace uso de su autonomía profesional, se desempeña en todos los ámbitos vinculados a su ejercicio y pone a prueba su identidad como profesor; además de enfrentar un sinnúmero de factores profesionales y personales que afectan su proceso de inserción. Por primera vez el docente puede pasar de estar en un nivel de participación periférica a un nivel de plena participación. Desde mi conocimiento, es un valor el que se encuentre en la carrera docente esta etapa, reconociendo el proceso del novel y la figura del mentor formalizado como un aporte al desarrollo de las escuelas, y quizás aclarar que no es un paso que valide el ejercicio profesional, sino solamente lo habilita para el sistema público”.

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Claustro EDI/EDE 2015: carrera docente y educación inclusiva

Tal como ha sido tradición en la carrera, este año se realizó nuevamente el claustro, espacio parte de la formación profesional que permite compartir a todas las generaciones de estudiantes de la carrera y sus profesores en temas contingentes al desarrollo de la Educación Especial. En esta ocasión, los estudiantes que se encuentran en paro, hicieron una pausa para llevar a cabo el claustro planificado entre jefatura de carrera y CEE. Esto permitió reunirnos en esta actividad académica con invitados que colaboraron en desarrollar dos temas: la carrera docente ( Carolina Badillo- MUD Valpo) y al aporte de la Educación Especial para una educación inclusiva en Chile (Paulina Godoy, integrante Mesa Técnica Expertos en Educación Especial).

Noticia publicada en página EPE.

Con foco en la Reforma Educacional y el proyecto de carrera docente se realizó claustro de Educación Especial

claustro-ede1“Consideramos que el espacio del  claustro es vital, pues son pocas las instancias donde podemos trabajar y opinar en conjunto profesores y estudiantes. Que se genere el espacio es sumamente importante para aunar ideas y perspectivas, ya que construir desde la diferencia es lo que buscamos en estos espacios, respetando posturas y expresando opiniones con el fin de avanzar en nuestra formación”, así evaluó Melissa Álvarez, encargada del área de Comunicaciones del Centro de Estudiantes de Educación Especial PUCV, el Claustro de la carrera que se efectuó el lunes 8 de junio en el Campus Sausalito.

En el claustro participaron estudiantes y profesores, con los objetivos de profundizar y reflexionar sobre la propuesta de Reforma en Educación Especial y los desafíos para la carrera; y compartir experiencias de giras y prácticas profesionales nacionales e internacionales.

claustroede2En la oportunidad se abordaron temas como el proceso de Reforma Educacional y de carrera docente. Asimismo, Paulina Godoy, ex coordinadora nacional de Educación Especial e Integrante de la Mesa Técnica por la Fundación Hineni presentó el Informe de la Mesa Técnica de Educación Especial “Propuestas para avanzar hacia un sistema educativo inclusivo en Chile: un aporte desde la Educación Especial”.

La profesora Elizabeth Donoso, jefa de carrera (s) de Educación Especial PUCV valoró la numerosa participación de los estudiantes y que las temáticas tratadas fueron de interés de los alumnos (consensuados con ellos) y de actualidad, importantes para la formación de la/os educadores especiales en el área profesional.

La representante del Centro de Estudiantes de Educación Especial Melissa Álvarez, destacó -dentro de las temáticas abordadas- lo referido a la carrera profesional docente, “ya que se abarcó de manera integral este tema de contingencia nacional, lo cual nos incumbe directamente, mermando nuestro trabajo y rol social como educadores. Creemos que es esencial discutir desde nuestra formación inicial cómo queremos que sean los espacios donde nos desarrollaremos, ya que la construcción de éstos debe ser en conjunto y no en manos de unos pocos que poco y nada saben de educación. Al mismo tiempo, sentimos que el espacio de la tarde sirvió de mucho para ver cómo se trata la inclusión y diversidad a nivel de otras carreras, las cuales serán nuestros colegas en un futuro no muy lejano, creando -de a poco- redes de interdisciplinariedad en función de amenizar y fomentar los espacios y procesos de aprendizaje de los estudiantes”.

Agregó que esperan seguir gestionando estos espacios de participación “para motivar a los estudiantes y darse cuenta que también son protagonistas de su propio aprendizaje”.