categorías

Jairo Beltrán, inicia su práctica profesional

“Quiero agradecer a la comunidad de la Escuela de Pedagogía, a los profesores que me ayudaron, a mi compañero de trabajo Mario Cubillos, a la profesora Elizabeth Donoso y al profesor Edison Santibáñez que me apoyaron y quisieron saliera adelante, a Cecilia Meriño que me ayudó a optar a las becas de universidad y a la actual jefatura que me ha ayudado bastante, gracias a todos”, señaló Jairo Beltrán, quien desde el año 2011 se desempeña en el área de dependencias especiales y encargado de medios audiovisuales de la EPE, y hoy deja la Unidad Académica para comenzar un nuevo camino de perfeccionamiento al iniciar su práctica profesional como Analista Programador.

Jairo recuerda que los inicios laborales no fueron fáciles, pero tras un período de adaptación a la carga laboral, decidió estudiar la carrera de Analista Programador Computacional en DuocUC, recibiendo el apoyo de la Dirección de la Escuela de Pedagogía PUCV.

Estudiar y trabajar al mismo tiempo fue todo un reto. “Fue complicado porque me levantaba a las 6 am y debía trabajar hasta las 7 pm. Luego, llegar al instituto a las 7.15 pm y salir a las 12 de la noche se me hace complicado hasta hoy, porque tenía que rendir en el trabajo también”, cuenta.

La comunidad de la Escuela de Pedagogía despidió hoy a Jairo con un desayuno de camaradería, para agradecer su trabajo y apoyo constante, así como desear el mayor de los éxitos en esta nueva etapa. ¡Mucho éxito Jairo!

Anuncios
categorías, día del profesor 2015, semana de la Escuela de Pedagogía PUCV

Talleres semana Escuela de Pedagogía

epe 3

Ya viene nuestra semana, se invita a participar en los talleres de la Escuela de Pedagogía, abiertos a estudiantes y profesores formadores de profesores de las 3 carreras: Educación Parvularia, Básica y Diferencial/ Especial.

horario talleres epe

categorías

Egresados de Educación Especial- Diferencial participan en I Encuentro de Investigación en Pedagogía, EPE PUCV

EP1Con la presencia de estudiantes, ex alumnos y profesores de diversas regiones del país se realizó el I Encuentro de Investigación en Pedagogía organizado por la Escuela de Pedagogía de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

La actividad se efectuó el 27 de agosto y fue liderada por las académicas Dra. Andrea Bustos y Dra. Dominique Manghi, en el marco de los proyectos FONDECYT que dirigen, y del Colectivo Prácticas Pedagógicas y Lenguaje para el Aprendizaje Escolar creado por las docentes en enero del presente año.

El objetivo del espacio fue poner foco en las prácticas pedagógicas desde la perspectiva de los propios profesores, con el fin de construir saber pedagógico que impacte en la transformación de las prácticas y culturas escolares, en pos del aprendizaje y formación de personas.

EP2“Este evento superó todas nuestras expectativas. La participación de los profesores y de los estudiantes de Pedagogía ha sido numerosa, recibimos 28 presentaciones. Destaco especialmente la participación de los estudiantes en formación que nos impresionaron con su profesionalismo y actitud hacia los profesores con más experiencia que han mostrado su saber pedagógico, y este ambiente que se ha generado”, señaló la Dra. Andrea Bustos.

Entre los participantes, se resalta también la presencia de ex alumnos de la Escuela de Pedagogía PUCV, quienes expusieron sus experiencias e investigaciones. “Nos parece muy relevante la presencia de nuestros ex alumnos, quienes se mantienen vinculados a la Universidad, eso les da un plus y los vemos muy empoderados defendiendo sus ideas. Hemos visto profesores muy jóvenes con gran capacidad de sistematizar y mostrar de manera adecuada a sus colegas, donde se ve profesionalismo y el compromiso con enseñar y hacer que el otro aprenda. Espero que hayamos transmitido que esto era un espacio de Pedagogía por los profesores y para los profesores”, comentó la Dra. Dominique Manghi.

EP4Durante la ceremonia de cierre, el Director de la Escuela de Pedagogía, Dr. José Miguel Garrido, valoró el espacio de encuentro e intercambio de saberes que se vivió, y subrayó la relevancia de la investigación para generar saberes orientados a las problemáticas de los profesores.

Asimismo, los asistentes relevaron la importancia del profesor como investigador de sus propias prácticas, conocer las diversas realidades educativas que viven los docentes a diario y, tras reconocer sus problemáticas, poder generar cambios en pos de una mejor educación.

EP3Entre los expositores estuvo Elsa Molina, egresada de Educación Básica, quien trabaja en la escuela Joaquín Edwards Bello de Valparaíso, y dio a conocer los hallazgos de su tesis de pre grado y una experiencia pedagógica de su práctica profesional. “El principal beneficio de que los profesores puedan encontrarse y compartir estas experiencias nos lleva a replantearnos cuál es nuestro rol como docentes, en el sentido que debemos apuntar al mejoramiento y es imposible conseguirlo de manera individual, es necesario compartir con el otro, sistematizar nuestras experiencias y contar en qué podemos aportar con nuestras investigaciones para mejora las prácticas del día a día. Muchas veces no hemos considerado lo que pasa en la sala de clases, pero allí pasan cosas que deben ser escuchadas para entender lo que ocurre y mejorar nuestras prácticas”, comentó.

Elsa Molina expuso una experiencia pedagógica junto a la profesora del Colegio Rubén Castro Wilma Sandoval. “La reflexión mayor que veo es la importancia de la mediación que hacen los profesores en la sala de clases frente a los aprendizajes, y la necesidad de contar con espacios que nos permitan a los profesores reflexionar sobre nuestro quehacer pedagógico. De repente no tenemos el tiempo necesario y hacemos muchas cosas, muchas cosas no se dan a conocer, otros no las conocen y no nos pueden ayudar a solucionar problemas. Para mí esas dos ideas son fundamentales: mediación y reflexión  permanente”, señaló Wilma Saldoval al ser consultada por su análisis final tras el I Encuentro de Investigación en Pedagogía.

Por otra parte, Valeria Mayorga, ex alumna de Educación Especial PUCV, quien ejerce como mediadora en la escuela libre y holística Manque Unakita de Quilpué, dio a conocer en el encuentro su experiencia pedagógica con el método Lefebre Lever. “Este encuentro me motivó por el tema del lenguaje y cómo este lenguaje lo dimensionamos en las distintas formas de nuestra vida. El vincularme a una escuela holística me hace ver que el lenguaje es un pilar transversal, donde mis gestos y palabras van a causar algún efecto en el convivir y el lenguajear, y me motivó a mostrar cómo la teoría y la práctica se confabulan para poder hacer eso en un espacio de educación libre”, contó.

Cabe consignar que entre los asistentes habían estudiantes de pedagogía y profesores de las regiones de Valparaíso, Metropolitana, Bío-Bío y Araucanía. Gabriela Merino del Centro de Alumnos de Pedagogía Básica de la Universidad del Bío-Bío viajó hasta Valparaíso junto a una delegación de dicha casa de estudios, pues consideran relevante para su formación conocer investigaciones que se han realizado en las áreas del lenguaje y la pedagogía, que les puedan servir para adentrarse otras realidades y proyectar temas de investigación.

PUEDEN VER EL VIDEO QUE SINTETIZA EL AMBIENTE Y OPINIONES QUE SE COMPARTIERON EN DÍA DEL ENCUENTRO

categorías

Ex alumno de Educación Especial-Diferencial comparte experiencia educativa a través de la fotografía en la Patagonia

Publicado en página web EPE

Ex alumno de Educación Especial-Diferencial comparte experiencia educativa a través de la fotografía en la Patagonia

marco4“En Puerto Río Tranquilo, un pequeño pueblo en la Patagonia, con una población aproximada de 400 personas, trabajé desde el Programa de Integración Escolar con ocho estudiantes, de una matrícula total aproximada de 35. De acuerdo al decreto, mi función principal era ingresar a aula común ocho horas a la semana por curso y, de acuerdo a las necesidades, podía trabajar en aula de recursos. Desde esa instancia me comprometí a trabajar con el grupo a partir del desarrollo de funciones ejecutivas, utilizando la fotografía como médula central”, relata Marco Muñoz Morán, ex alumno de Educación Especial-Diferencial PUCV.

Precisamente utilizando el recurso fotográfico como eje, ideó con sus alumnos de la  Escuela Gabriela Mistral un proyecto de rescate de lugares patrimoniales denominado “Fotografías Tranquilinas”. Junto a sus estudiantes, Marco aprendió sobre composición fotográfica y encuadres, así como experimentaron en terreno lo aprendido.

marco3Pero todo ese trabajo había que darlo a conocer, por lo que postularon al Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, donde se adjudicaron dineros para realizar una exposición fotográfica. “Hicimos la inauguración de la exposición en la Escuela y estuvo por dos semanas, luego pasó a estar permanentemente en el Restobar Ruca Manque, donde hasta el día de hoy pasan personas que viven en Puerto Tranquilo y turistas de todas partes del mundo a ver el trabajo de los estudiantes”, cuenta Marco Muñoz.

“A través de la fotografía podemos conocer el entorno y conocernos, observar y plasmar en imágenes concretas momentos, lugares y vivencias”, señala Marco Muñoz en una entrevista publicada en marzo en la prensa local.

marco2El ex alumno de Educación Especial-Diferencial estuvo un año en la localidad sureña, período en el que pudo reflexionar acerca de cómo se vive la educación en zonas aisladas. Considerando que la Escuela Gabriela Mistral es la única de la localidad donde confluyen niños y jóvenes de distintos estratos sociales, “emana en mi percepción de Educación la necesidad de plantearse objetivos a corto, mediano y largo plazo a partir de una comunidad de aprendizajes, donde un director no puede ser punitivo, sino que debe gestionar para que todos logren los objetivos; debe ser comprometido y sincero, con una visión clara de la Educación que se busca impartir. Considerando la baja matrícula, los cursos tienen a lo más 12 estudiantes, por lo que la mediación puede ser individualizada y enfocada a potenciar todo tipo de habilidades. Además, impactó en mí la importancia del uso de la comunidad cercana, utilizar el entorno, acercar la Escuela a las instituciones y viceversa, y comprometer a toda la unidad educativa”.

Durante su estadía propició acercar a los niños a las nuevas tecnologías a través de productos como stop-motion que realizó junto a estudiantes de 1º y 2º básico en el contexto de un módulo en el que debían potenciar la psicomotricidad fina. “Comenzamos haciendo figuras de plastilina para luego crear una historia, tomar las fotografías y grabar las voces”, señala. Ver trabajo en:https://www.youtube.com/watch?v=981tE_XTjnM

Actualmente, y desde fines de junio, trabaja en el Programa de Integración Escolar, con estudiantes de 3º, 4º, 6º y 7º básico, en la Escuela Andrés Bello López de la comuna de Quilpué.

Al ser consultado por los principales retos que ha debido enfrentar en su actual espacio laboral, cuenta: “existen variados desafíos, como sensibilizar a la comunidad educativa a partir de la consideración de la diversidad como una fortaleza, desde los profesores, asistentes de la educación, las familias y los mismos estudiantes, el desafío de mantener administrativamente, a mi parecer, el absurdo papeleo del decreto 170 y muchos otros. El mayor desafío creo que corresponde a resignificar el rol del profesor, con todas las políticas del Estado que no consideran la realidad y hacen oídos sordos a las peticiones y necesidades”.

PASO POR LA PUCV

marco1Marco Muñoz ingresó el año 2003 a estudiar Educación Diferencial en la PUCV. “Tengo variados recuerdos de esos cinco años. Por una parte, lo difícil que fue aprender a compartir de lunes a viernes con un grupo tan extremadamente mayoritario de mujeres (de 60 que entramos, 2 somos hombres). También la sana convivencia que se daba entre distintas generaciones y los espacios comunes de la sede Sausalito, con abundancia de naturaleza. Y cómo olvidar esas tardes de contemplación en la laguna”, rememora.

Si bien reconoce que todos los profesores y asignaturas tuvieron impacto en su aprendizaje, recuerda especialmente “por sus prácticas pedagógicas a la sra. Cristina Julio, facilitadora de un pensamiento crítico y coherente; a la sra. Carmen Díaz, con la que era imposible ser poco sistemático; y la profesora de la asignatura “Fundamentos Filosóficos de la Pedagogía”, sra. Etna González, con prácticas pedagógicas poco ortodoxas que te incitaban a estar alerta en todo momento, como un aula teatral consciente”.

Hoy, con el paso del tiempo, evalúa la formación recibida: “desde lo conceptual fue una muy buena escuela. Mucha investigación, teoría actualizada y un variado trabajo académico. Desde la práctica, todos los años con distintas experiencias, con profesores constantemente en supervisión y otorgando posibilidades de apoyo. Habiendo egresado hace algunos años, me doy cuenta que el esfuerzo invertido no fue en vano”.

Finalmente, insta a quienes hoy cursan Educación Especial-Diferencial a ser perseverantes, críticos y creadores de instancias de inclusión. “Es una carrera bastante ingrata, desde el enfoque de “Pedagogía” en Chile, pero depende en todo momento de nosotros ser un aporte a la Educación. Somos formadores de cambios, debemos empoderarnos de este rol y aprender a trabajar en equipo. Aprender a tolerar y aprovechar lo mejor de cada ser humano con el que trabajemos, respetando cada individualidad”, sintetiza.

carrera Educación Diferencial PUCV, Escuela Pedagogía: EPE PUCV

Opinión: Carrera docente y calidad de vida de los profesores

Más sobre carrera docente, otras opiniones de las profesoras de nuestra carrera, esta vez en torno al tema de la Calidad de Vida de los profesores en Chile.

Nota publicada en pagina web EPE

taller-ciencias

“Las condiciones  laborales,  salariales  y  contractuales  en  que  se  desarrolla  la  profesión docente en Chile han llegado a cifras escandalosas. Actualmente nuestro país cuenta con 207 mil profesores, de los cuales cerca de 10 mil se encuentran cesantes (El Dínamo, 2014). Entre quienes trabajan en establecimientos que reciben fondos públicos (90% del país), el 38,7% tiene contratos de  menos  de  35  hrs.  y  el  34%  posee  contrato  de  44  hrs.  (MINEDUC,  2015: 16).  Se  trata  del resultado de una tendencia generalizada a la reducción de las horas de contrato que se ha venido desarrollando en Chile desde inicios de la década del 2000 (González, 2015). Lo anterior tiene un impacto  negativo  en  el  trabajo  docente  porque,  por una  parte,  para  algunos  se  hace  necesario trabajar  en  más  de  un  establecimiento (de  modo  tal  que  pueda  completar  un  sueldo  que  le permita  vivir  de  acuerdo  a  sus  necesidades)  y,  por otra,  se  verifica  una  intensificación  de  sus labores, pues por norma en Chile la proporción de horas lectivas y no lectivas es de un 75%-25% respectivamente  (la  más  alta  de  los  países  de  la  OCDE),  lo  que  implica  que  por  cada  hora  de contrato, se cuenta con 4 minutos de recreo y 11 minutos de trabajo no lectivo a la semana”, se señala en el artículo “Ley de carrera docente: un punto de quiebre” escrito por los profesores Dra. Silvia Redon (PUCV); Loreto Serra (Magister © PUCV); y Dr. Félix Angulo (Universidad de Cádiz).

En el texto se hace referencia a la precariedad laboral, salarial y contractual que viven muchos profesores y que se traduce, entre otras cosas, en escaso tiempo para el descanso, la vida familiar y la recreación; y el desarrollo de serias enfermedades laborales.

En el marco de una serie de opiniones que han emitido docentes de la Escuela de Pedagogía PUCV, las académicas Vanessa Vega y María Leonor Conejeros se refieren al tema de la calidad de vida de los profesores y la presencia/ausencia de esta temática en el proyecto de carrera docente.

Dra. Vanessa Vega

test_30“Me referiré a la carrera docente, desde la perspectiva de lo que le sucede al profesor hoy en relación a su calidad de vida individual, familiar y laboral, y cómo estas áreas se van entremezclando con sus procesos.

La calidad de vida individual tiene que ver con factores ambientales y personales. La sobrecarga laboral lleva a la aparición de temas relacionados al síndrome de burnout (del inglés “burn-out”: consumirse o agotarse)  en el trabajo, que afectan dimensiones de la calidad de vida y que tienen consecuencias en el día a día.

La sobrecarga laboral, referidas a las horas de clases, los procesos de evaluación y la no valorización de su trabajo, afecta el bienestar emocional de los profesores. La carga laboral que se lleva a casa no es menor, si bien revisar pruebas y planificar clases es parte de nuestra labor, hay que visualizar que las cargas horarias no permiten hacer ese trabajo dentro de la escuela, y eso tiene un impacto.

La calidad de vida no es un tema que se aborde ni esté en los lineamientos en términos generales. En el proyecto de carrera docente no hay nada explícito en términos de calidad de vida, y esto debe ser explícito. Tampoco está claro acerca de bajar las horas lectivas ni cómo se inserta la inclusión de la comunidad en la escuela.

El tema de la calidad de vida laboral quiere decir cómo mi trabajo promueve espacios de desarrollo, lo cual no es un tema menor. Sentirte agobiado y cansado, y no hacer mucho a nivel personal o institucionalmente para salir de esa situación, impacta en la calidad de vida. Además, las condiciones laborales deben ser las necesarias para superarnos, enriquecer nuestro trabajo y salir adelante.

La calidad de vida es un tema que hay que conocerlo, discutirlo desde esta multidimensionalidad el concepto: el desarrollo personal, la inclusión, el trabajo y la vida en comunidad, y cómo podemos generar espacios para que el desarrollo de la carrera docente promueva la calidad de vida de quienes somos profesores”.

Dra. María Leonor Conejeros

test_15“Respecto a la calidad de vida de los profesores, hay muchos docentes que presentan trastornos de ansiedad, descontento y desmotivación por la profesión, porque están agobiados por la cantidad de tareas y el poco tiempo para la reflexión y aprender otras cosas. Además, se llevan mucho trabajo para la casa: corrección de pruebas y preparar clases, y quienes no lo hacen es contraproducente para los aprendizajes de los niños, pero es la estrategia que logran desarrollar para enfrentar su situación.

Por otra parte, no me parece que deba haber un desarrollo profesional basado en incentivos tan conductistas, es decir: mejora tú como profesional y te pago más. Además, es una evaluación del momento, donde no se logra ver lo que pasó antes de esa foto. Un profesional de la educación debe ser alguien que quiera siempre hacer mejor su trabajo, no hacerlo vinculado al dinero. Es importante el incentivo, pero no de la forma que está acá. Esto impacta en las responsabilidades profesionales, pues hago algo por el incentivo económico, no por un desafío profesional. En educación se ha perdido el disfrutar de lo que se hace y eso hay que rescatarlo. Esta política no apunta a rescatar esa pasión por enseñar y aprender que se debiera incentivar en el contexto escolar.

Acerca de la disminución de horas lectivas, es un punto a favor y un tema sentido por los profesores que siempre se quejan que no tienen tiempo de planificar, por lo que les resta profesionalismo en su hacer. Si se disminuyen las horas lectivas, es importante que el espacio destinado a la preparación de clases no se vuelque en tareas administrativas, sino que sea un espacio de desarrollo profesional para integrar lo que pasa en las diversas asignaturas, que sea un espacio de comunidad con otros. Hoy cada asignatura es una isla y más tiempo permitiría un encuentro profesionalizante que ayude a ir construyendo un saber asociado a su quehacer pedagógico.

Tener menos horas lectivas permitiría generar otro tipo de relaciones, por lo que es positivo para el aprendizaje de los estudiantes y para los profesores, en su calidad de vida y desarrollo profesional. Hoy todo está tan pre escrito en la educación que los profesionales de la educación pierden autonomía y terminan haciendo las clases pauteadas en los libros, porque no hay tiempo para planificar y eso no es ser profesional sino que ser un simple instructor. Un profesional es el que innova y crea, no el que repite”.

capacitación EDI PUCV, centros de práctica Educación Diferencial PUCV, encuentros edi, Escuela Pedagogía: EPE PUCV

Profesores que investigan sus prácticas pedagógicas

Colectivo_Lenguaje-01Invitamos a profesores del sistema y estudiantes de pedagogía a enviar sus ponencias para en I Encuentro de investigación en Pedagogía a realizarse le 27 de agosto en la Escuela de Pedagogía (EPE), PUCV.

La temática general que convoca es el Lenguaje para el aprendizaje y las prácticas pedagógicas en la escuela, ya que organizan 2 proyectos de investigación de la EPE que se encuentran en etapa de cierre y que han hecho converger sus áreas de estudio para generar un espacio de reflexión y discusión para los profesores.

“Este espacio busca focalizar en las prácticas pedagógicas desde la perspectiva de los propios profesores, con el fin de construir saber pedagógico que impacte en la transformación de las prácticas y culturas escolares, en pos del aprendizaje y formación de personas. El rol del lenguaje y los otros recursos para construir significado tiene una importancia especial en el contexto de la escuela, tanto en la resignificación del currículo escolar a partir de dichos recursos (orales y escritos) como también porque nos relacionamos con los demás intercambiando significados. En las prácticas pedagógicas en contexto escolar, interesa  específicamente poner atención a la mediación pedagógica que llevamos a cabo los profesores.

Este encuentro es una invitación para generar un espacio de  difusión de  resultados de investigaciones sobre prácticas pedagógicas en contextos escolares, con énfasis en la realidad local y regional, nutridos por conocimiento científico de la propia pedagogía y otras disciplinas afines. Se invita a este espacio de diálogo a estudiantes de pedagogía y profesores del sistema escolar, en torno a propuestas y experiencias pedagógicas sistematizadas, para así promover la discusión entre investigadores en el ámbito de la pedagogía de diferentes universidades.”

Áreas temáticas

EDUCACIÓN Y MULTIMODALIDAD

  • Nuevas tecnologías en el aula y cultura escrita
  • Mediación pedagógica en alfabetizaciones múltiples
  • Recursos verbales y no verbales en la mediación pedagógica
  • Uso de imágenes en la enseñanza del curriculum

COMPRENSIÓN LECTORA Y MEDIACIÓN

  • Metodologías innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora
  • Recursos para mediar el aprendizaje de la comprensión lectora
  • Estudio de prácticas para la mediación de la comprensión lectora

El envio de resúmenes es hasta el 31 de julio.

Descargar la circular con la información completa aquí:encuentro-de-investigacic3b3n-de-pedagogc3ada-docx-1

y en el blog del encuentro.

 

capacitación EDI PUCV, carrera Educación Diferencial PUCV, comunidad Carrera Educación especial, Escuela Pedagogía: EPE PUCV, investigación en Educación Especial

Nos visitó Francisca Gonzalez, para contagiar la inclusión en la formación universitaria

Nota publicada en pagina web PUCV

Académica de la Universidad de Salamanca visita Escuela de Pedagogía

Durante el mes de julio se encuentra de visita en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso la Dra. Francisca González Gil, académica de la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca.

La profesora Francisca González es parte de un equipo de investigación integrado por académicos de la Universidad de Salamanca (España), Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México) y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile).

La docente española, especialista en educación inclusiva, realizará una serie de actividades académicas junto a docentes  de la Escuela de Pedagogía y estudiantes de posgrado en el marco del proyecto de internacionalización de la carrera de Educación Especial “Formación de profesores para una Universidad Inclusiva”, que se adjudicó fondos de la Vicerrectoría de Investigación y Estudios Avanzados (VRIEA) y que dirige la Dra. Vanessa Vega.

“Hemos desarrollado distintas actividades, quizás la principal es el diplomado que se ha generado en el marco del proyecto de internacionalización, centrado en formación inclusiva de docentes universitarios. Además, tendré una charla con compañeros que están realizando el Magister en Educación y queremos consolidar la red de trabajo con la publicación de artículos y análisis de las líneas de investigación que tenemos”, comentó la Dra. Francisca González Gil al ser consultada por las actividades que realizará en la PUCV.

La experta española señaló que la experiencia de dictar clases en el diplomado “Formación de Profesores para una universidad inclusiva” –proyecto coordinado por la Escuela de Pedagogía de la PUCV- le permitió darse cuenta que a muchos profesores de Chile y España “nos preocupan las mismas cosas en relación a la inclusión, por eso la idea del diplomado es realizar una reflexión conjunta para mejorar la práctica del día a día”.

“Tenemos que cambiar el enfoque de la educación, en muchas ocasiones hemos planteado que hay una respuesta para una mayoría y otra respuesta diferente para aquellos que puedan presentar dificultades, y con eso contribuimos a la exclusión de los alumnos”, expresó.

Pero, ¿cómo avanzar en espacios educativos más inclusivos? “La clave está en la formación para generar esos cambios en la metodología, en el uso de los recursos y la propia planificación. El cambio del concepto de Necesidades Educativas Especiales por el de Barreras para la presencia del aprendizaje y la participación, es algo que a nivel teórico se está trabajando internacionalmente y es clave, pero todavía no se ha trasladado al sistema educativo en la mayoría de las ocasiones”, respondió la Dra. Francisca González Gil.

Agregó que “la diferencia de qué características tiene este alumno que justifica que no aprenda, estaría vinculado al concepto de Necesidades Educativas Especiales, mientras que hacernos la pregunta: qué barreras existen en este centro o aula que están impidiendo que este alumno aprenda, es un cambio de perspectiva”.

Cabe destacar que la Dra. Francisca González es parte de un equipo de investigación integrado por académicos de la Universidad de Salamanca (España), Universidad Autónoma de San Luis Potosí (México) y Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (Chile).

Por Gabriela Rodríguez
Escuela de Pedagogía